大家好！

首先感谢大家一直以来对我们幼儿园工作的关心和支持！并在百忙之中抽出时间参加今天的家长会。家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在幼儿的发展中起着重要的作用。在这里我真诚地希望通过我们共同的努力把我们的孩子培育好。下面我就幼儿园的相关做法和家长育儿方面的相关问题同大家一起进行探讨,希望我们能达成共识。

一、幼儿园获得的荣誉：

2011年是我园再创佳绩的一年，幼儿园分别获得全国优秀幼儿园，省教科研先进集体、市优秀家长学校、昌邑区优秀幼儿园、区目标管理先进单位、区卫生保健先进单位，我园教师也受到省、市、区级的表彰奖励，先后被评为教科研先进个人、市名优教师、区劳动模范、区优秀教师、教学基本功竞赛先进个人等光荣称号。在上级开展的各项评比活动中，我们都取得了优异的成绩，得到了领导及社会各界的一直称赞和好评。

二、幼儿园的课程设置

说到课程设置，我们幼儿园一直以科学的理念指导教育工作。我们选用的教材主要是吉林省省编教材。它主要是以主题活动的形式让幼儿在老师的支持下围绕某个主题进行持久的全面的探索，在学习探索的过程中，发现知识建构知识获得发展。主题的综合活动教育融合了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育目标，以主题网络的形式展现出来。我们一直严格按照教学大纲来组织实施教学工作，严格按课程表上课，周教学计划每周都张贴上墙。

三、2012年工作思路

2012年是我区教育教学质量提升年，我们将继续认真贯彻《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》》和《幼儿园教育指导纲要》，继续遵循“健康快乐发展”的教育理念，以“发展孩子、服务家长，成就教师”为宗旨，围绕安全工作一条主线，突特色教育，抓好园所文化、教师队伍、家长、社区工作三项建设，以争创“五个亮点”为目标(即教育环境上创一个亮点、教学特色上创一个亮点、服务质量上创一个亮点、教师素养上创一个亮点、管理水平上创一个亮点)规范管理，突出特色，促进均衡，优质服务。，努力“营造一个家的氛围,让每一个孩子健康快乐地成长”。

四、各项活动安排

1、每月一次家长开放日活动

2、主题教育活动（例如：环境日、五一劳动节）

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”幼儿园环境在《纲要》中被提到较为重要的地位。教师不仅要创新，更要充分、有效地利用好本土特色创设环境这一教育资源，促进幼儿的多元素发展。

“环境”作为重要的教育资源，其教育价值显已被越来越多的幼教工作者所重视，环境的教育价值显得更为突出。而环境创设的过程，我把重点放在引导幼儿兴趣与环境互动的效应上。创设的幼儿环境既反映了幼儿的日常生活与已有的经验，还有幼儿在家庭和社会中所受的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。 再次考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体、参与。挖掘本土的自然资源、创设具有名族特色的幼儿园环境中积累了经验。

在此基础上我打算进一步利用这些丰富的本土资源创设有效的教育环境，探索环境创设与教育教学活动，实现“本土”与“环境”与“幼儿”的创新。鼓励幼儿、家长亲手参与环境创设的整个过程中，更新观念，帮助幼儿通过观察、构思、动手，获得新知识，促使其动手能力和创造得到发展。

幼儿园的物质环境包括室内环境和室外环境。室内环境包括主题环境、角色游戏环境等，室外环境包括幼儿园环境创设等。

我以前在环境创设方面一直以儿童化为前提，虽然幼儿园的环境很美，也能体现幼儿的参与主体，但不能较好地体现地方特色，也无法达到新《纲要》的要求。我们的周围有许多很好的本土资源，没有得到有效的开发和利用，使孩子对身边的资源漠视，对环境的变化熟视无睹。在幼儿园的主题环境创设上，浪费了资源，最重要的是把属于自己的最有价值的东西给摒弃了。

根据上述情况，我收集材料，掌握本土资源，希望通过调查与分析，能够对本土资源有进一步的了解，将家乡本地特色融入新的生命活力，以此来发展孩子的创造力和动手能力，使孩子学会关注生活、热爱家乡，把本园的民族艺术融入到幼儿园环境中。同时实现教师与幼儿、与教学活动共同发展、共同成长。因此，确定本课题的研究内容如下：

（1）收集材料，掌握本土资源，开展对可开发利用的乡土资源的调查；

（2）幼儿园特色环境创设内容的研究，促进素质全面提高的环境。

（3）挖掘本地区文化核心内容合理设计适合幼儿的教学活动。

酥油花是用酥油制作的一种特殊形式的雕塑艺术。它是用酥油作原料造出的各种佛像、人物、山水、亭台楼阁、飞禽走兽、花卉树木等艺术精品。每年农历正月十五展出时，由民族管乐器为主组成的花架乐队演奏出节奏缓稳、庄严肃穆的花架音乐乐曲，来烘托宗教气氛，并随着灯光的闪动；在含蓄典雅的音乐中，展示出酥油花雕塑的群体千姿百态。不仅具有很高的艺术水平和独特的艺术风格，而且规模宏大壮观，内容丰富多彩。将酥油花应用到幼儿的美工活动中，不仅能认识颜色，还能让幼儿动手操作，并把本土资源运用到幼儿园的教学活动中。

唐卡是藏族文化中一种独具特色的绘画艺术形式。具有鲜明的民族特点、浓郁的宗教色彩和独特的艺术风格， 用明亮的色彩描绘出神圣的佛的世界；颜料传统上是全部采用金、银、珍珠、玛瑙、珊瑚、松石、孔雀石、朱砂等珍贵的矿物宝石和藏红花、大黄、蓝靛等植物为颜料，以示其神圣.这些天然原料保证了所绘制的唐卡色泽鲜艳，璀璨夺目，虽经几百年的岁月，仍是色泽艳丽明亮.因此被誉为中国民族绘画艺术的珍品，被称为藏族的”百科全书”也是中华民族民间艺术中弥足珍贵的非物质文化遗产。

唐卡的绘制要求严苛、程序极为复杂，必须按照经书中的仪轨及上师的要求进行，包括绘前仪式、制作画布、构图起稿、着色染色、勾线定型、铺金描银、开眼、缝裱开光等一整套工艺程序。制作一幅唐卡用时较长，短则半年完成，长则需要十余年。

【关键词】幼儿教育；游戏精神；重塑

在幼儿教学活动开展过程中，需要将教学内容转换为一种游戏体验来共同分享和表达。因此在这样的教学要求条件下，就逐渐形成了以游戏为依托的教学活动。在教学活动开展过程中，必须要保证幼儿有浓厚的学习兴趣，对于游戏教学活动充满兴趣，将游戏的精神品质不断的融入到幼儿园教学活动课程开展过程中。结合幼儿的身心特点设计教学活动内容和课程开展形式，在充分尊重幼儿自主的基础上，能够给予幼儿更多的空间进行思考和想象，将游戏教学不断加以渗透和融合。

一、确立以幼儿为中心的教育理念

在幼儿游戏精神重塑和探索过程中，要想保证幼儿园游戏教学活动的高效率开展，就必须要重新回归儿童精神，充分的遵循儿童身心发展规律，能够在发展基础上，一切从儿童出发，教师在教学活动和教学方式实施过程中，始终都坚持以儿童的全面发展为基础开展教学活动。这就要求教师必须要建立以幼儿为中心的教育理念，在教学活动开展过程中，能够重视儿童的全面和整体培养，能够充分的调动和展现儿童自身的自然本，将其爱游戏的想法融入到教学过程中，这样才能够创造和探寻到符合儿童成长的教学方式，形成一种自由的教学活动。尤其是在当前应试教育仍然存在的情况下，能够逐渐的减小这种应试教育和功利教育的影响，使得儿童教育真正的能够做到回归儿童本，使得幼儿能够在自由游戏的过程中完成教学过程，重新真正的体现游戏教学在幼儿教育中的重要价值，能够寻找游戏精神，将游戏精神和以幼儿为中心的教育理念充分融合，从而激发儿童的内在潜力，使得幼儿课程教学活动变得更加丰富多彩。

二、实施“原色教育”

在幼儿园教学活动开展过程中渗透游戏教学精神，是一种应用价值较高的实践操作活动，在教学活动开展过程中，首先需要教师在理念上对这种教学方式和教学活动开展的形式认同，这样才能够在实践活动中真正的实施原色教育。其实原色本义是红黄蓝三种颜色，我们现在所看到的五颜六色的美丽图画，都是这三种基本颜色形成不同的组合所描绘出来的画面，因此应用在幼儿教学活动中，就是希望能够以幼儿本真的特点为教学基础条件，然后在幼儿成长和发展需要的基础上，对其进行拓展教学活动，在确定了教学目标后，始终以本真本色、底色和亮色的原色教育理念开展教学活动。在幼儿游戏活动开展过程中，本色就是儿童自身的特点，底色就是教学目标，亮色就是儿童的成长发展需要，因此要想实现原色教育，就必须要以上述三点原色要求为基本目标来开展游戏教学活动，这样才能够在教学活动开展过程中，充分的体现平等互动，让儿童的主体地位不断突出，激发儿童的想象力和聪明才智，能够关注儿童的学习亮点，教师通过对儿童的闪光点进行鼓励和发扬，使得幼儿在游戏教学过程中得到不断提升，同时也能够重视自身的个化发展。

三、尊重游戏者，给予其自由扮演角色的空间

3.1尊重幼儿的年龄特点，允许幼儿“幼稚”地扮演角色角色

游戏是虚构的，幼儿在玩游戏时都清楚知道“只是玩玩”“是假装的”，他们游戏时并不是对现实生活进行生搬硬套的和模仿，而是基于自身的年龄特点对现实生活进行创造的改造与建构。幼儿角色游戏有其心理基础，皮亚杰认为，儿童需要游戏，尤其是象征游戏，这是因为儿童难以适应周围的现实世界。游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实，以满足自我在情感方面的需要，而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束。幼儿园中，一名教师看到“医生”正往“病人”肚子上时，马上进行指导：“哪有医生往病人肚子上啊？应该打在和胳膊上才对嘛！”暂且不论能否在肚子上面，因为角色游戏的目的不是让幼儿学习如何，而是让幼儿在扮演“医生”角色的过程中按照游戏角色与人交往合作、沟通交流和解决问题，进而体验成功和愉悦，所以教师在指导时不应过分关注幼儿具体的游戏行为，而应从游戏精神的角度出发鼓励幼儿自由地进行角色扮演。

3.2结合幼儿的生活经验，鼓励幼儿自行制定游戏规则

角色游戏中幼儿遵循的游戏规则通常建立在自身生活经验的基础之上。譬如，小班幼儿尽管在小菜场游戏中并不清楚一棵蔬菜多少钱，买菜时也有可能忘记带钱，但是假装给钱的动作却是一直存在的，这就是潜在的游戏规则。维果茨基曾指出，即使在现象情境中，儿童的游戏也并非为所欲为，而是具有一定的规则，因为如果没有规则以及儿童对待规则的特殊态度，就不会有游戏。幼儿的游戏规则不同于成人强加的规则，它由儿童自己制定，是一种内部的自我限制。幼儿制定的游戏规则由于缺乏成人式的理思考，在成人看来也许是幼稚甚至可笑的，但却恰恰是应得到尊重和鼓励的，因为只有在玩属于自己的游戏时他们才是游戏真正的主人，才能真正拥有属于自己的快乐游戏体验。

3.3正确看待游戏冲突，放手让幼儿自主解决冲突

角色游戏虽然为幼儿提供了同伴交往与合作的机会，但是幼儿也不可避免地会因为游戏角色、游戏材料等与同伴发生冲突。冲突在角色游戏中经常出现，比如四名幼儿都想要做小演员，可是小舞台只能容纳三名幼儿；两名幼儿都想要长积木，可是长积木只剩下一块；银行的小顾客很着急取钱，可是营业员却不给他钱等等。以往在解决幼儿之间的冲突时，教师往往首先扮演“警察”和“法官”的角色，始终控制着冲突解决的全过程，幼儿则处于被动的状态。事实上，教师要相信幼儿具备解决游戏冲突的能力，放手让幼儿去主动解决冲突。从心理发展阶段来看，幼儿正处于道德秩序感的敏感期，内在的秩序感会促使他们去主动解决问题；另一方面，在渴望得到同伴认同的驱动力作用下，幼儿也会积极寻求问题解决的方法，并在此过程中与同伴建立起亲密的关系。

【关键词】 游戏化；兴趣；自主参与

幼儿的天就是爱玩耍，对于一切事物都是那么好奇，如果我们的课程参照小学的模式来执行，就会扼杀幼儿的学习兴趣。幼儿园的教育纲要中明确指出：“幼儿园要以丰富幼儿的生活，以游戏活动为主，使幼儿在快乐的童年里健康的成长”，基于这一点，我觉得幼儿园课程应该要和游戏结合一起，利用游戏来组织教学，引发幼儿快乐的情绪并激发起幼儿强烈的学习兴趣，自主积极地参与到教学活动中。

一、课堂教学与游戏结合，引发快乐学习

课堂是幼儿主要活动的地方，将课堂教学和游戏结合既符合幼儿心理，又能丰富课堂气氛。幼儿园的教学只有和游戏相辅相成，互为补充才能激发幼儿的兴趣。教师要善于发现教学内容中的快乐因子，利用游戏这个桥梁把教学内容连接起来，让幼儿在玩乐中内化掉知识。如果利用传统的方式将知识传授给幼儿会引起幼儿的抵触，因为幼儿的年龄特点决定了幼儿无法长时间的保持注意力，所以在课堂中按照传统的教学模式进行的话无法激活课堂，只有将游戏和课堂结合才能有效的提高课堂效果。

例如语言课堂上教师就可以利用各种游戏引导幼儿进入教学内容中。在教学大班的《猴子捞月亮》这一课时我就进行“角色扮演”来进行学习。首先是利用多媒体观看视频故事内容，根据内容进行角色扮演，模仿故事情节进行“捞月亮”，用脸盆装了水，用手电筒进行照射，然后幼儿轮流扮演猴子，去体验捞月亮的感觉。在实际操作下，孩子们都对这个故事充满了兴趣，非常想参与到游戏中。当孩子们带上猴子面具进行捞月亮的时候非常快乐，猴子可爱的形象贴近幼儿的世界，而且他们很好奇怎么捞月亮。当他们经过实践明白月亮是捞不到的时候，这种感知是非常深刻的。角色游戏除了这种类型，还有其他类似过家家的游戏，教师为幼儿设定医院、银行等实际生活中常见到场景来结合课程进行教学。

除了语言课堂可以与游戏结合，其他的学科也充满游戏内容，如美术课堂可以去做教室外“找秋天”的游戏，通过走出教室观察秋天的景象，然后进行绘画。数学课的情境游戏也很多，只要教师用心去挖掘就可以创设出更多有趣的游戏与教学内容融合在一起，为幼儿创设快乐的课堂。

二、户外活动与游戏结合，激发自主参与

在幼儿园里不可缺少的教学活动就是户外教学活动，但是出于安全考虑，许多幼儿园并没有真正实施户外教学。因此教师可以将游戏和户外活动相结合组织教学，这样就可以有效地掌控幼儿安全，又能为幼儿提供锻炼的机会，从而促进身心的健康发展。在安排户外游戏活动的时候可以以比赛的形式进行，激发幼儿自主参与到活动中。

在户外活动课上我就经常组织幼儿进行各项比赛，而不是让他们自由活动，或者在课室里看电视。当教师有组织时就能使班级的凝聚力加强，从小培养幼儿的集体主义精神。在组织活动时，我会把幼儿分成两个小组来进行，如系鞋带的游戏、排队的游戏、丢手绢、老鹰抓小鸡等，比赛赋予单调的游戏新的意义，幼儿的积极被无限提高，幼儿的创造力和主动也在提升。

将户外活动和游戏结合，使幼儿在游戏中体验到许多隐形的知识和经验，如与他人沟通的能力，合作能力，心理调节能力等。游戏意味着合作，游戏是集体的活动，所以需要沟通、交流，游戏有时候会有输赢，幼儿就可以体验到成功和失败，这对于幼儿的心理成长有很好的帮助。在游戏中教师要体现幼儿的主体地位，尊重幼儿的想法，体现游戏的价值和目的。组织游戏就是为了让幼儿能够获得更多的感知体验，所以要鼓励幼儿勇敢的参与，同时要给予幼儿主导权，也要照顾个别幼儿的差异，投入足够的耐心进行引导。

三、行为保教与游戏结合，形成寓教于乐

在幼儿园的课程中，除了要进行学科教育，行为习惯也是重要的教育内容，如日常生活中的洗脸、洗手、大小便、午睡等，这些教育行为通常由保育老师进行。如果是以说教的形式进行的话，幼儿会出现不耐烦、记不住的现象，所以应该要将这些教育行为与游戏结合，以便让幼儿在愉快的气氛中培养良好的习惯。对于孩子来讲，游戏是最幸福的活动，他们好动、好玩、好奇，游戏是他们探索世界的方式，所以教师要重视游戏在孩子成长过程中的价值，不断提高游戏在日常教学中的地位。

我在教学中就和保育老师共同设计了过家家的游戏，来训练幼儿的生活能力。我们为幼儿准备了一个布娃娃，然后让幼儿充当各种角色为娃娃穿衣、洗脸等，通过游戏实践掌握生活的技能。我们还创编各种儿歌，如洗手歌，把洗手的各个步骤用儿歌表达出来，让孩子在歌声中完成洗手动作，令幼儿感觉到原来洗手是一件高兴、好玩的事。这也是游戏和课程结合的意义，课程内容赋予游戏价值，而游戏又赋予课程内容活力。

由于幼儿园教学的特殊，每个幼儿园都会配备一个保育教师，在教学中保育和教育要紧密配合才可以令保育行为具有教育。所以利用游戏进行保教，不仅利于开发幼儿的智力，提高幼儿的生活能力，还能丰富幼儿的幼儿园生活，令幼儿的每一天都充满阳光，真正做到寓教于乐，使幼儿在快乐地指引验到游戏的乐趣。

总之，幼儿园课程游戏化是一个不断变化的过程，需要教师通过严谨地组织来赋予课堂活力，这样课程才能散发出它的芬芳。幼儿园是一个充满童趣和天真的地方，只有让教学游戏化，才能保护幼儿的童真，不让它淹没在枯燥的内容中。如数学复杂的逻辑思维往往让幼儿无所适从，但是游戏就有能力让复杂的内容变得简单清晰，而且在玩乐中幼儿不仅在知识理解上得到满足，情绪也会得到满足，这样有利于幼儿身心的健康成长。根据幼儿园教学纲要精神，将幼儿园教学游戏化，是社会发展的需要，它将会成为幼儿教学的主要模式，它是培养幼儿各种能力的有效途径，也是发展幼儿思维，引导幼儿主动参与探索，引发快乐学习的方式。因此教师要努力探索各种有效的游戏化教学策略，从而促进幼儿的健康、全面发展。

【参考文献】

《做一个专业的幼儿教师》是由华东师范大学学前与特殊教育学院教授朱家雄、北京师范大学副教授钱志亮携手上海市虹口区实验幼儿园园长李建君、常州市鸣珂巷幼儿园园长冯雅静、南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲、常州市教育局教研室幼教教研员庄春梅共同撰写的促进幼儿教师专业成长的书籍，2012年7月由教育科学出版社出版。

《做一个专业的幼儿教师》全书共分为六个部分，第一部分是朱家雄教授对幼儿园教育教学的有效和教师专业成长问题的思考。朱家雄教授指出，现今，专家型、研究型教师只是少数，“让每个老师就成为专家”这句流行的口号，听起来好听，效果未必佳。面对当今的要求教师成为研究者的不切实际的要求，他认为不同的老师应该做不同的事情。不能让所有的人都按照同样的要求操作，否则我们的教师专业成长就恐怕会出问题。对于有效教学，朱教授认为，在幼儿园中就是顺应儿童发展让儿童快乐地玩。他指出，当前教师对儿童做游戏干预过多，不是“儿童游戏”了，而是“游戏儿童”了。朱教授主张儿童做游戏教师要给予他们自由，给予他们空间。

第二部分谈了幼儿园区角活动设计。李建君老师提出区角活动是个开放的探索活动，活动过程有很大的不确定，儿童在活动过程中有许多个化的行为和思维特征，这为教师解读儿童提供了机会。教师在儿童进行活动的时候，应认真地观察儿童。她还提供了非常具有特色的各种区角活动，如：“小路” “小组排排队” “神秘时尚屋”“豆豆加油站” “会说话的小锁”等，值得其他幼儿园借鉴和学习。

第三部分介绍幼儿园班级管理。幼儿园教师的职责有很多，内容繁杂且琐碎，包括幼儿的入园、离园、运动、生活、学习、游戏、保育、护理等一日生活的各个方面。从班级管理情况就可以看出一个教师的智慧。班级管理人人都在做，可有的教师管理得特别好，有的教师却做得很吃力。冯雅静园长展示了她们在班级管理方面遇到的典型案例和详细的应对策略。在面对班级发生突发事件时，清晰的思路、冷静的头脑、与家长和领导的细致沟通，合力互助才是解决问题的关键。

在第四部分崔利玲园长以南京市鼓楼幼儿园的实践为例探讨了幼儿园园本研修问题。她介绍了园所文化建设、幼儿园课程教学与实施、小组教学的具体方法、教工流动和具体激励的措施。她特别举了让教师通过角色互换体验，对如何做好家长工作有了更深的体会与认识，体会到做家长工作不但要有热情，更要有方法，在此过程中通过园本研修促进教师成长。

幼儿并不是一张白纸，他不是空荡荡地走进教室的。我们要挑战幼儿的经验，不仅仅是知识技能，还包括情感基础、情趣指向、观察能力等方面。教师要确认自身与活动相关的资源背景，教师的认知背景、幼儿的已有经验，教师的资源背景与幼儿的活动形式。在第五部分，庄春梅老师谈了幼儿园课程建构与有效教学问题。她通过数学活动“男孩女孩”“家乡的桥”等主题学习课，阐释了主题课程设计、实施、建构的相关方法。

孩子生下来后彼此的差异在哪儿，遇到令你头疼不已的孩子该如何站在孩子的立场去考虑，在第六部分钱志亮教授从生物、教育、社会学等多学科的视角给了我们的答案。他呼吁教师要立足人类的原点、家族的原点、孕育的原点、出生的原点和教育的原点看待孩子，剖析先天因素对孩子的影响。在了解生命的基础上了解孩子的差异、承认差异、尊重差异、超越差异，教养孩童走当行的道，即便到老，也不偏离。

本书理论与实践相结合，案例真实、丰富，语言流畅、幽默，视角新颖、专业，涵盖了幼儿园教学、管理、教师专业成长等多方面内容。相信对教师开阔视野，加深对幼儿教育的理解，促进其专业成长一定会大有帮助。

美术活动是一种情感和创造活动，教师要鼓励幼儿发现生活中的美，用自己的方式勇于表现，勇于创作。以下是小编精心收集整理的小班美术活动，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

#小班美术活动1#活动目标：

1、运用搓、团圆、压扁等技能组合表现平面的花。

2、乐意积极动手塑造，体验成功的快乐。

3、体验想象创造各种图像的快乐。

4、能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。

活动准备：

橡皮泥、泥工板、花朵图片、教师示范示意卡片。

活动过程：

1、欣赏花朵图片，感受花朵的美丽

"你喜欢这些花吗?为什么?"

2、引导幼儿复习花的构造

"每一朵花都是一家人，有花蕊妈妈，花瓣宝宝，和叶子爸爸。我们共同阅读他们是怎样排队的?"

教师根据幼儿的回答，初步出示花的各部分并拼接。

3、教师示范塑造花朵

引导幼儿说说"花蕊妈妈可以用什么样的形状?花瓣宝宝要怎样围住花蕊妈妈?叶子爸爸的手要牵在哪里?"

步骤：(1)揉一揉，把泥揉软，再搓一搓，变成长条形

(2)一小团，揉一揉，团一团变圆形，再压一压变成"花蕊妈妈"

(3)剩下的分成几部分，分别揉一揉，搓一搓、压一压，变成自己想要的"花瓣宝宝"的造型，然后一一围在"花蕊妈妈"旁边。

(4)绿色的橡皮泥，揉一揉，团一团，压一压，变成"叶子爸爸"。

4、幼儿创作，教师提醒幼儿要先把橡皮泥揉软了，再进行创作，要注意把橡皮泥团光滑了。

鼓励幼儿创作出不同造型的花。

5、欣赏评价

重点引导幼儿欣赏花朵的造型，教师重点评价幼儿技能与创作表现。

教学反思：

1、教学准备的较充分，教学来源与生活实际，虽然没有实物，但是课件的制作却弥补了这一不足，并取得了良好的教学效果。

2、在活动过程中教师充分尊重幼儿的个发展。

3、环境的创设合理，把幼儿带到了舒适的教学环境中，为教学营造了个好的氛围。

#小班美术活动2#活动目标：

1、认识树叶的颜色、形状和特征，培养孩子仔细观察的能力。

2、学习画树叶,提高孩子的绘画水平。

3、游戏"帮树妈妈穿衣服"，陶冶孩子的审美情趣，培养孩子关爱树木的意识。

活动重点：学会画树叶

活动难点：怎样帮树妈妈穿衣服才美丽

教师准备：树叶的实物，课件《美丽的树叶》，画有大树轮廓的图画纸

幼儿准备：彩色画笔

活动过程:

一、激趣导入

让幼儿听儿歌《小松树快长大》进入课堂，教师问："小树快长大离不开谁呀?"(树叶，树根，树干)"那大树的宝宝是谁呀?"(树叶)今天老师带领小朋友学画树叶好不好呢?

二、观看树叶

1、教师出示树叶：几种形状不一的树叶：枫叶、竹叶、梧桐树叶、槐树叶、银杏树叶等。

2、让孩子观察树叶的颜色(红、黄、绿)

3、让孩子观察树叶的形状(扇形、心形、手掌型……)也可让孩子意会一下，不需要都说出形状的名字。

4、让孩子摸一摸树叶的构造(叶柄、叶脉、叶片)

5、导入画树叶

三、学画树叶

1、让孩子仔细观察教师示范画树叶的步骤

2、孩子学画，教师巡视指导

3、孩子练习画树叶

四、游戏"给树妈妈穿衣服"

1、教师播放课件《美丽的树叶》让孩子观看树叶的美丽。

2、大树因为有了树叶而美丽，可是寒冷的冬天到了，树叶都离开了树妈妈，大树不再那么好看，而小树叶多想念自己的妈妈呀!他们都想快快回到妈妈的身边，请小朋友帮帮他们好吗?

3、发给每个孩子一张画有大树轮廓的图画纸，让孩子在上面添画树叶，可以进行创意的绘画，看谁画得最美丽。

4、作业展示：评选出好的作品进行鼓励表扬，把作业粘贴在好孩子园地上，以供大家观赏学习。

五、户外寻树叶

在音乐声中领孩子到外面去捡拾树叶。

#小班美术活动3#活动目标：

1、学习绘画小蜗牛。

2、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

3、大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。

4、鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。

5、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

活动准备：

春天的大背景图一张，水彩笔、油画棒、黑板、粉笔。

活动过程：

(一)出示大背景图，老师讲述画面内容。

师：春天来了，红红的太阳照着大地，温暖的春风轻轻地吹着，小燕子自由自在地飞着，地上的小草变绿了，五颜六色的花都开了。

(二)老师在大背景图上范画(边讲故事边画)

师：睡了一冬的小蜗牛也想出来欣赏春天的美丽景色，它从自己的房子里先伸出圆圆的小脑袋，东瞧瞧西看看，然后将身体慢悠悠地爬出来，它坐在那，张着小嘴，一边呼吸新鲜空气，一边欣赏春天美丽的景色。小蜗牛觉得一个人太孤单了，它想：要是能跟我的好朋友在一起，那该多好啊!我的好朋友在哪呢?小朋友，你们愿意帮我找到我的好朋友吗?

(三)了解蜗牛的外形特征

师：小蜗牛的朋友长得什么样呢?它和小蜗牛长得差不多，咱们来看看小蜗牛长得什么样?师:它身上背着重重的房子，圆圆的头，一对短触角，一对长触角，一张小嘴，还有弯弯的身体。

提问：小蜗牛的眼睛长在哪里?身体是什么样子的?象什么?(幼儿回答，老师可出示实物，如没有实物，老师在黑板上范画)

(四)幼儿在大背景图上绘画，老师巡回指导。

师：小蜗牛都等急了，咱们快来用画笔把它的朋友找出来，这样它们就能高高兴兴地在一起玩了。

(五)结束：小蜗牛看见这么多的好朋友，心里特别的高兴，来，咱们和小蜗牛一起玩一个“找朋友”的游戏(听音乐，做游戏)。

#小班美术活动4#活动目标

1、能顺利地画圆和放射线条

2、能自主选择颜色给太阳涂色

3、感受太阳给大家带来的温暖

活动准备

教师范画、勾线笔、油画棒

活动过程

1、导入活动，引起幼儿兴趣

(1)谜语导入：一个勤劳小宝宝，天一亮就上工若有一日不见他，不是下雨就刮风

让幼儿猜出谜底(太阳)

(2)出示太阳。师：“今天，老师就把太阳宝宝请来了，你们看太阳宝宝怎么啦?”

(3)教师讲述太阳宝宝的光芒和笑脸到哪里去的故事。

师：太阳宝宝身上本来有许多漂亮的光芒，就在来幼儿园的路上，他遇见了一位太阳公公，太阳公公年纪大了，身上没有了光芒，生病了。于是，

太阳宝宝就把自己的光

芒全给了他。太阳宝宝的光芒给了太阳公公，他也就失去了笑脸。我们小朋友怎样来帮助太阳宝宝呢?

2、范画展示，引导孩子欣赏画面，学习装饰太阳宝宝

(1)教师引导幼儿欣赏画面，说说：图上有什么?太阳宝宝的脸是什么形状?什么颜色的?(红色的)它的光芒是什么样子的

(2)师生共同讨论如何表现太阳的光芒，说说：你想画什么样的光芒，鼓励幼儿大胆想象，用点、线和各种颜色来表现，教师可根据幼儿的回

答，在操作纸上画一画，

帮助幼儿学习装饰的基本方法

3、交待绘画要求，幼儿操作，教师指导

(1)先用笔勾画出太阳宝宝的基本形象，然后用油画棒进行涂色

(2)鼓励幼儿表现出与他人不同的太阳光芒和太阳宝宝的笑脸

(3)教师交待绘画要求，提醒幼儿选择鲜艳的色彩装饰太阳宝宝

(4)帮助能力较弱的幼儿，大胆地在纸上进行装饰

4、总结评价，结束活动

展示太阳宝宝，让幼儿说说：你最喜欢的太阳宝宝，并说出原因

绘画《暖暖的太阳》教学反思

太阳是幼儿日常生活中经常见到、亲身感觉到的事物，对于小班幼儿非常熟悉，幼儿也有感的认识，因此本节课我以暖暖的太阳为主题，把

目标定位于通过绘画让幼儿在了解太阳的外形、颜色的基础上学习画圆及放射的线条，学会自主选择颜色给太阳涂色，并让幼儿感受到太阳带给

大家的温暖。

教学亮点：

1、兴趣是的老师，针对小班幼儿的特点，我用拟人化的手法，设计了太阳宝宝的光芒和笑脸到哪里去的故事，简短、生动的小故事，一

下就激发了幼儿的积极，同时还给幼儿进行了一次乐于助人的爱心教育，一举两得。

2、为了充分发挥幼儿的想像力和表达能力，在教学中我设计了许多启发的问题，让幼儿根据问题，从具体的内容，有方向地引导幼儿大

胆表达自己的想法和对事物的认识，对太阳的外形、颜色有了一个全面的了解。

3、注意了幼儿绘画技能的培养。

小班幼儿才接解绘画，如何勾画，如何上色还是一张白纸，所以在这一环节，我进行了认真的示范和详细的

讲解，让幼儿进行了书空练习，从一开始就打下良好的基础。

教学启示：

1、长期以来，我们在上美术活动时都忽略语言方面的技巧，语言的感染力，和语言的精辟。

一个有效的问题能引导幼儿乐学、好学，能引

导幼儿多看多思、各抒己见，发表出自己观点的问题。提问的导向能让幼儿根据自己的知识辐射开去，找出新路，挖出新意。所以，教师不但要

在语言活动和要在教学中时刻注意提出有效的问题，使我们的课堂教学真正做到有效，让幼儿能真正的去体会，去感受，去评析。

2、教师应充分地发挥幼儿的想像力和表达能力，这就须要给幼儿表达的充足的时间。

3、在幼儿绘画时，要鼓励幼儿大胆的作画，教师应注重活动的过程，而不要太过于注重结果。

#小班美术活动5#一、活动目标

1、认识红、黄、紫三种颜色，学习使用彩色笔在一定的空间内涂色。

2、观察教师的示范，探索学习顺着一个方向细心地使用不同颜色的蜡笔涂色。

3、乐意使用各种不同的颜色涂色。

二、活动准备

1、幼儿用书人手一册。

2、每人一盒彩色油画棒。

三、活动过程

1、迁移使用蜡笔的经验。

教师引导幼儿观察幼儿用书，说说：书上有什么?汽车是什么颜色的?我们怎样做才能使这辆汽车变得比较漂亮呢?

教师：“小朋友想的方法都可以使汽车变漂亮。我也有一个方法，就是用不同颜色的油画棒给汽车穿上漂亮的衣服。”

2、引导幼儿观察画册第9页图形。

提问：画册中有几种图形?圆形是什么颜色?正方形是什么颜色?长方形是什么颜色?

除了有图形，你们还看到什么?小汽车，好看吗?现在，我们把它装饰漂亮，好吗?怎么装饰，要按要求来。你们看，汽车的什么地方是圆形?什么地方是长方形?什么地方是正方形?圆形的轮胎要涂红色，正方形的窗子要涂黄色，长方形的车身要涂紫色。

3、幼儿操作活动。

(1)教师提出涂色要求：

①要顺着一个方向涂色。

②涂色过程中要经常更换自己手中的蜡笔，让自己的颜色更加漂亮。

③注意尽量不要涂到外面。

(2)幼儿进行绘画活动。教师观察幼儿是否顺着一个方向涂色，提醒大家细心地给汽车涂色。

4、音乐游戏：开汽车。

大家一个跟着一个排成一队长汽车，听着音乐边歌唱边向教室外开去。

四、活动结束

1、评价

2、总结

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记者：浙江师范大学杭州幼儿师范学院的学前教育专业是国家首批特色专业、国家教育体制改革试点专业，请问，学院为培养高质量的幼儿园教师作了怎样的努力？

秦金亮：当代教师教育倡导培养反思教育实践者。培养高质量的幼儿园教师就是要培养具有专业主体精神、持续反思能力、理实践品的专业工作者。我院的学前教育专业是国家首批特色专业、国家教育体制改革试点专业，我们正是在这一背景下进行专业建设、人才培养模式改革的。

新中国成立以来，我国建立了初步的幼儿园教师教育体系，教育质量逐步提升，但同世界其他国家一样，不管是培养面向幼儿师范学校的本科生还是面向幼儿园的中师生，都是立足在学校中培养的。当前，国际教师教育改革正在不断深入，卡内基教育和经济论坛上曾发表了《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告，霍姆斯小组也曾发表了《明日的教师》《明日的学校：专业发展学校的设计原则》《明日的教育学院》等报告，所有这些报告都提出教育学院要与中小学、幼儿园建立密切关系，合作建设教师专业发展学校，以帮助未来教师做好专业准备，提高在职教师教育能力。最近几年，美国波士顿大教育区、加利福尼亚州等推行了教师驻校（或驻园）培养模式；日本文部省也在三所教育大学尝试建立了与中学、小学、幼儿园合作的教育社区。这些都是对传统师范教育重外在强化和模拟训练局限的超越，走出了基于教师生活实践场域的教师教育第三条路径。我国近期颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）则提出了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，《教师教育课程标准（试行）》提出“儿童为本、实践取向、终身成长”的基本理念，强调要培养教师基于儿童发展、基于实践场的教育教学能力。《专业标准》引领下的专业养成教育区别于无目标指向的博雅教育（即素质教育），“能力为重”的特点也区别于传统的“音美舞技能训练”。幼儿园教师教育必须突破传统的“知识拥有者”“技能熟练者”的培养方向。在专业理想、专业精神的指引下。以反思实践来弥合知识与技能间的裂痕。正是基于这样的思路，我院近年来探索实践了幼儿园驻园培养模式，主要是硕士研究生的培养，我们认为它是培养反思教育实践者的理想模式。

记者：幼儿园教师驻园培养模式的基本理念是什么？专业培养方案的设计思路是什么？

秦金亮：幼儿园教师驻园培养模式的基本理念是：（1）“高水平教师不是在象牙塔中培养出来的。”大学与幼儿园合作培养高水平幼儿园教师是国际趋势。（2）“幼儿园不仅促进儿童发展，更促进教师专业发展。”在教师专业化发展的浪潮中。幼儿园新的组织功能是促进教师专业发展，这其中示范幼儿园更要为促进所在区域教师专业发展作出贡献。（3）“高水平的幼儿园应具有教师培养、培训的功能。”国际教师教育普遍借鉴医学院临床医院的教学功能定位，驻园模式的教师教育基地不仅具有幼儿教育功能，更具有大学的教师教育功能，且会产生裂变效应。成为先进幼儿教育思想的实验场，区域优秀幼儿园教师培养、培训的实践场。

幼儿园教师驻园培养模式方案设计思路的核心是“在学前教育学院与幼儿园之间建立紧密型生态式的实践合作社区”，它区别于通常所说的师范生到幼儿园见习、实习。其生态式特征集中体现在师范生长期浸润在幼儿园教学现场，而不是模拟实训——实现临床功能；师范生在实践共同体支持下的实践场中获得系统的实践知识与能力，而不是被日常简单重复的繁杂事务所牵制——实现大学功能。其社区体现大学和幼儿园的无缝对接。幼儿园的教学现场既是幼儿成长的“社区”。也是师范生成长的“社区”，还是幼儿园教师与大学教师共同获得专业发展的“社区”。高校和幼儿园实现了深度合作与融合，实践共同体成员在“学中行、行中思、思中行、行中学”的螺旋式持续上升的过程中获得专业成长。驻园培养模式用足了国家教育体制改革所提供的优惠政策，让驻园研究生拥有双重身份，他们既具有在编教师身份，又具有全日制在读研究生身份，毕业后学校将给他们颁发研究生毕业证、硕士学位证双证，实现“工”与“学”的生态式合一，为本土教育家型教师的专业发展奠定坚实基础。

记者：幼儿园教师驻园培养模式的具体实施是怎样的一个过程？对承担驻园培养任务的教师教育基地有哪些具体要求？

秦金亮：幼儿园教师驻园培养模式目前开展的是农村硕师生（按教育部“农村学校教育硕士师资培养计划”招收的硕士研究生）的“4+4”培养模式，即在大学本科生中选拔优秀学生进行4年驻园培养。我们学院的本科生采取“全实践”方式培养，学生通过本科4年的培养已经具有熟手教师特征，并已取得幼儿园教师资格证书。被推荐上的驻园研究生需要同时通过考编被当地教育局录用为编制内教师，然后在驻园基地以“工、学结合”方式再接受4年的培养，毕业后分配到当地乡镇（街道）幼儿园关键岗位任职。

驻园研究生培养方案区别于一般专业硕士培养方案，更区别于学术研究生培养方案。驻园研究生一经录取，本科第8学期即开始研究生公共基础课的学习，节假日进行专业理论课学习，专业“临床”课程与硕士学位论文则在驻园基地的“临床”中学习与完成。学校采取大学专业导师、驻园基地实践导师双重指导，大学专业导师长期轮值驻园和短期巡回驻园相结合的方式，我们还邀请国际知名专家通过短期驻园巡访，在基地举办工作坊等形式提供高水平的专业指导。

驻园基地幼儿园为县（市、区）内的省一级示范园，驻园硕士生进入的班级一般在3年内保持3教1保配置，其中1教的主要工作是开展教学研究或进行教学指导；进班硕士生要确保有1/3以上的时间用于深度的教学观察、教学研究，为完成硕士学位论准备。具体学习目标按学期分解、递进完成。硕士生驻园班级主班教师必须有高级职称或学前教育专业硕士及以上学位，5年以上工作经验，主班教师一般被聘为实践导师。驻园基地主任由分管人事、培训的当地教育局领导担任，副主任由当地教育局相关科室的科长和当地进修学校校长担任，秘书长由基地园长担任。

记者：幼儿园教师培养模式对教师教育基地的建设、教师教育机制的创新、区域幼教事业的推进有什么积极意义？

秦金亮：驻园基地是我院校外实践基地的组成部分，是最重要的幼儿园教师教育基地。驻园基地是学院与地方合作的共同体，地方和学院像对待临床医院一样重视驻园基地的建设，重心是提升基地教研、教科研、教师专业水平。为此，我们以多种方式为基地教师提供高级研修、互访交流、国际游学、专业研讨机会。

驻园基地建设的目标是，使其成为县（市、区）范围内最具实力的幼儿园教师培训基地，以有效消除目前县级教师进修学校培训空壳化现象。大学专业导师的参与以及国际专家团队的指导，使驻园基地成为区域信息、教研、教科研、教师专业发展中心。我们倡导硕士生驻园所在的班级向本地骨干教师研修开放，同时实行当地骨干教师高级研修跟班制，以形成更大的高级教研共同体。实践证明，驻园基地也推动了区域内学前教育的发展，基地幼儿园充分发挥了辐射、带动作用，产生了高校与幼儿园、教师教育与学前教育协同发展的效应。

驻园基地的教师教育机制创新体现了五个方面的教师专业成长：驻园研究生的专业成长、跟班进行高级研修的在职教师的专业成长、带班教师的专业成长、研究生导师的专业成长、国际交流教师的专业成长。驻园基地的实践共同体是一个多方利益共享、多方人员共成长的专业共同体，它弥合了大学与幼儿园、本土与域外、理论与行动、学生与教师间的裂痕，实现了教师教育机制的生态式、原动力创新。

驻园培养模式也有利于推动区域幼教事业的内涵式发展。推动教师的内生成长，扎实构建园本课程、园本教研制度，建立教研型、教科研型、学习型幼儿园组织，驻园基地的幼儿园教师不出园就可以接受最有效的高水平继续教育，促进幼儿园内生发展，使地方学前教育具有自我造血机能，产生一批本土幼儿教育家。

记者：浙江师范大学杭州幼儿师范学院睁前开展的“幼儿园教师驻园培养模式实验”已经推进到哪一步了？在具体实施过程中相关各方有些什么样的信息反馈？下一步还有哪些问题有待进一步深入探讨？

秦金亮：客观地讲，幼儿园教师驻园培养模式实验目前仍然处于起步阶段，现在我们只在杭州市的拱墅区、江干区，绍兴市的绍兴县以及宁波市的慈溪市进行实验，各地培养名额每年不超过5人，目前已招收了两届接受这种培养模式培养的研究生。前期的工作重点是驻园基地的遴选与建设，培养方案的制订、修改、完善，“临床”课程建设，远程交互式平台建设。在技术层面，学院教育技术中心对远程交互式系统的多媒体交互集成进行了系统开发，有力地支持了师生的实时交流。

在具体实施过程中，由于驻园硕士生具有教师和研究生的双重角色，第一学期有一定的不适应。驻园实践导师、大学专业导师、巡回指导导师也需要有一个磨合的过程，需要进一步完善驻园硕士生指导手册的编撰、“临床”课程辅导评析机制，需要进一步完善远程交互式平台下驻园合作共同体的多方互动。

创先争优活动是党的建设的一项经常工作，是加强学校党组织和党员队伍建设的有效载体，是推动幼儿园发展方式转变、实现科学发展、跨越发展的有力保障。实验幼儿园党支部认真做好2011年创先争优工作，取得明显成效。

一是领导重视，目标明确。实验幼儿园领导班子坚持把创先争优活动放到促进幼儿园又好又快发展的高度来认识，建立了园长亲自抓、领导班子合力抓、全园教职员工齐参与的活动机制，为活动开展提供了坚强保证。幼儿园提出的“打造特色 树立品牌 和谐发展”的目标，以及让幼儿开心、让家长放心、让社会满意的工作要求，贴近幼儿园实际，符合活动要求。

二是结合实际，推进有序。实验幼儿园对创先争优活动科学谋划，精心部署，全方位开展对标活动，“对照一流，寻找差距，制定措施，奋力赶帮”认真开展公开承诺和好事实事公示活动，开展逐级点评工作，进一步提高了创先争优活动的实效。紧密结合幼儿园保育教育工作，将开展创先争优活动与强化教师基本功、提升保教质量等工作结合起来，实现了“两促进、两提高”。

三是形式多样，特色鲜明。实验幼儿园先后开展了“创建学习型党组织、争当学习型党员”、“亮身份、明职责、争先锋”、“教师结对帮扶”“党员为群众做好事办实事”、“百名教师访千家”等活动，建立党员示范岗、责任区，引导党员教师主动承担教学改革和课题研究任务，进而带动幼儿园教师教学教研能力的大幅提高。特别是全面推行5s管理制度以来，围绕“做精、做亮、做强”的教育目标，倡导“重常规、重细节、重过程、重落实”的精细化管理模式，以目标为导向，以管理促规范，以教科研求发展，与时间抢效率，走出一条彰显办园特色 注重内涵发展的道路。幼儿园统一发放“岗位职责牌”，营造了“创先进、争优秀”的浓厚氛围。通过开展创先争优活动，幼儿园教育教学的氛围更加浓厚了，全体教职员工的精神面貌更加积极向上了。

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言发展有着明确的解读：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。因此，我们本着以儿童发展为本的理念，努力为幼儿创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的支持语言环境，培养幼儿语言能力，促进幼儿语言发展。

关键词：支持语言环境 语言发展 显环境 隐环境

一、创设富有情趣的物质语言环境，激发幼儿语言表达兴趣

幼儿园创设良好的语言教育物质硬环境，为幼儿创设富有情趣的各种语言，采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。丰富多彩的物质语言环境主要体现在园所环境布置上，我们根据幼儿的年龄特点，选择适合的语言教育内容，渗透五大领域相关目标，图文结合，对幼儿园的自由阅览室、走廊、楼梯、班级主题墙、自然角、图书角等进行布置。如与主题活动紧密结合的班级主题墙是孩子最熟悉的地方，主题墙的布置，很好地展现了孩子参与主题活动的情况，孩子们在布置好的主题墙前，时而驻足欣赏，时而参与讨论、交流，不断丰富了主题墙的延伸教育功能。其次，幼儿园大的墙面和各班的走廊，向幼儿展出了适合本班幼儿表现的绘本、经典故事、儿歌等内容；楼梯墙面则张贴了幼儿园各种活动的活动照片，润物细无声地引导孩子们文明行为的养成。此外，充分利用幼儿园的每一个空间，建立幼儿园自由阅览室、设立图书角，为幼儿提供合适的图画书、儿童刊物、卡片等，给幼儿读书、讲故事，培养幼儿对图书的好奇和感情，让图书成为幼儿语言生活环境的必要组成部分，让幼儿从图书中感受到语言发展的“营养”，在学习欣赏文学语言同时，激发语言表达的兴趣。

二、创设丰富多彩的教学语言环境，培养幼儿语言表达能力

1.在语言教学活动中，培养语言表达能力

在幼儿语言教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，锻炼口语表达能力。如在执教《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合适的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，幼儿发现：“月亮有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合适的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。孩子们在实践中，动手动脑，发展了幼儿的注意力、观察力、认知及语言能力。

2.学科领域整合语言教育，培养语言表达能力

在实施综合主题教育中，我们不仅关注每周的语言教育活动，更重视在艺术、科学、健康等其他学科领域中整合语言领域目标，让幼儿语言的发展贯穿于各个领域。如：大班的艺术活动《有趣的线条》，幼儿通过小组合作讨论，共同创作一幅人体秀作品。由于作品是以小组中一孩子的身体外轮廓为主，运用线描的方法进行装饰和创作，工作量比较大，因此在活动组织过程中，教师通过一步步引导幼儿观察、思考、讨论、分组、合作，最终孩子们在自主探索、合作交流中漂亮地完成了人体秀作品，充分体现了幼儿运用语言解决实际问题以及自主交流、合作探究的创新能力。活动中孩子们好奇：“人体中有哪些奥秘呢？”接着，教师应势利导，又引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们不断探索、交流、讨论、寻找答案，语言表达得到充分锻炼。

三、创设互动交流的游戏语言环境，搭建幼儿语言表达平台

活动室里要多创设有利于幼儿进行互动交流的角色游戏区。在角色游戏中，要以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点，投放丰富的有利于激发幼儿表达欲望的材料，鼓励幼儿积极进行角色扮演，练习角色对话，培养说话能力。如孩子对超市里买东西感兴趣，就在区域活动里设立“快乐购”活动区，启发幼儿以顾客与售货员的角色表达自己的愿望和情感。孩子们再现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构。如果扮演售货员的孩子对顾客不够热情，同伴会提出抗议：“售货员是笑着说话的，说话很热情。”于是，“售货员”就会热情地说话，热心地介绍产品，语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。

四、创设灵活随机的生活语言环境，捕捉幼儿语言表达契机

幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，要充分挖掘这一语言教育途径，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活动时，让幼儿观察大自然的变化，说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”，“高”与“低”等反义词。渗透在幼儿一日活动环节中的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，要善于捕捉幼儿语言发展的契机，通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为，设计相关的语言活动。此外，经常带幼儿走出校门去商店、公园、社区，从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验。如：春天来了，我带幼儿去找春天，让幼儿描述看到的春天美好景色，人们的心情怎样？自己有什么感受、体验？让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中注意倾听别人的言语，乐意与人交往，不断发展幼儿的语言能力。

五、创设和谐亲密的家庭语言环境，提高幼儿语言表达水平

父母与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。父母的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，父母应该充分利用图书、媒体让幼儿接受语言信息，加强亲子交流，不断丰富幼儿生活经验，为孩子创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流表达的机会，让幼儿有话可说。

近日，为响应青奥会的运动热潮，南京市爱达幼儿园开展了精彩纷呈的“篮球宝贝迎青奥”特色活动。建邺区教育局书记程东红、建邺区托幼办主任陈天红、南京师范大学教授黄进、江苏省教研室主任董洪亮、建邺区学前教育学会刘定秀主任、建邺区幼教教研员吕亦枚、南京市莲花北苑幼儿园园长杨梅、博士Olga Jarrett等专家，亲临现场进行指导、点评。

活动当天，虽然天气闷热，但老师和孩子们依然兴致勃勃地进行着篮球活动。“篮球器械操”、“大班篮球对抗赛”、“篮球宝贝迎青奥”等精彩的篮球特色活动，赢得了大家的阵阵掌声，获得了专家们的一致好评。专家们还分别给“大班篮球对抗赛”中获奖选手颁奖并合影。

本次活动寓教于乐，既让孩子们体验篮球活动的乐趣，也培养了幼儿在运动中敏锐的观察力、速度判断力和灵活反应能力。园所根据指南的精神，将球类活动与幼儿园文化建设多角度、多层次地融合渗透，进一步彰显了幼儿园的办园特色，提升了幼儿园的办园品质，促进了幼儿良好个品质的发展，让爱达幼儿园的宝贝们更加健康、坚强、勇敢。

“六岁是快乐的童年！六岁是自信的童年！六岁是金色的童年！我们六岁了，我们长大了！”两位小主持人的一段真情告白，拉开了主题为“开放、自主、自信、感恩”的南京市沿河幼儿园2014届大班幼儿毕业典礼的序幕！

在精彩的“闪亮宝贝秀”中，每一位大班幼儿都在台上飞扬地展示自我，孩子们的精彩表演引来家长一阵又一阵尖叫和欢呼声，啧啧称赞声充满了整个会场。家长代表和毕业生代表的发言中，深切表达着对幼儿园、对老师浓浓的感激之情。在小主持人“让我们共同铭记今天！共同铭记我们人生中的第一次盛典！共同迎接更美好的明天！”的结束语中，毕业典礼仪式圆满结束。

大班毕业典礼中，孩子的自主、开放、自信、感恩；家长的激动、热情、兴奋、满意；老师的关注、细心、收获、不舍；让在场的每个人为之感动。此次活动的圆满成功是教师和家长三年来家园紧密合作的充分体现，更是实现“简洁、合力、高效、享受”目标，倡导“大家好才是真的好”沿河幼儿园精神的成功体现。

今天，大班的孩子们欣喜地领到了人生第一个毕业证，完结了人生长途的第一站，他们也必将满载祝福、踏着自信，走上人生新征程，奔向阳光灿烂的明天！

[关键词] 幼儿心理 角色错位 教育干预

一个人的别分为生理别和心理别。生理别很容易理解,就是由染色体、腺、激素、器官、第二特征等表现出来的别;心理别也可以称为身份,它指的是与生理别相对应的格、气质、思想感情和行为;而心理是指以心理别为基础,围绕着征、和而展开的心理活动。正常人的心理别和生理别应该是一致的,认同自己的别,并且在衣着、动作、气质等方面应该都符合自己的生理别,也就是说其心理是正常的。但是少数人不能够做到这一点,不能准确定位自己的心理别;一个人把自己看作是男还是女,心理学上称之为别角色,因此心理学上把不能准确定位自己的心理别的情况称之为心理角色错位。

近代心理学家通过调查研究将个体心理的发展阶段分为:婴儿期(0~1岁)、儿童期(包括幼儿期2~9岁)、青春前期和青春期(10~17岁)。美国教育专家玛丽•考尔德伦博士认为:建立健康的心理要在早期,“尤其是五岁以前”,这是“特别紧要而有效的时期”。绝大多数心理学家都认为,儿童早期形成的心理,影响波及几十年;儿时心理的扭曲,往往在长大成人后,才显露其恶果,可成为同恋、异装癖、易、人格畸形及不融于社会主流等变态的心理根源。那么婴幼儿的心理的发展完善的过程是怎样呢?一般认为婴儿期大脑发育尚不完善,心理基本不分化或分化不明显,2岁左右的儿童思维能力已经逐渐形成,他们能够明确地辨认同与异,2~3岁时应该是心理逐步形成的阶段。因此,2~3岁左右的孩子,处于一个心理发展的特殊阶段,人们将这个阶段在心理学上称为“蕾期”,如果在这个阶段教育不当,可使孩子的心理发展受到挫折,产生较为深远的负面影响。

影响小儿心理发育的因素包括自然条件和社会条件。自然条件是遗传物质决定、生长发育、生理的成熟过程,而社会风气、群体文化、环境教育等社会条件也影响到小儿的正常心理发育。

那么,现阶段幼儿早期心理角色错位成因到底有哪些呢?幼儿园在这个形成过程中应该起到怎样的教育、启蒙的作用呢?

一、现阶段幼儿早期心理角色错位成因

长期以来或者说传统意义上的造成幼儿早期心理角色错位的因素首要的当属封建迷信思想,如女孩受重男轻女思想的影响、男孩受女孩贱命好养活认识的影响,出现相应的心理上把不能准确定位自己的心理别现象;其次,家长对子女别的喜好的影响,不断地在子女面前说“要是个男孩就好了”或者说“要是个女孩就好了”等,造成幼儿不喜欢自己原有的正确的角色,向往错误的角色;第三,有些家长就喜欢根据自己的审美观点把小孩打扮得漂漂亮亮的,例如像易装现象,尤其是男孩女装,导致幼儿自己不能合理的选择好自己的服装,从而出现别审美缺陷;第四,幼儿心理错位后很多家长的不正确的引导和不及时的纠正,只当孩子是好奇,并不以为然,而且认为孩子小,不会对孩子的成长造成负面影响,延误了帮助建立正确角色的最佳时机;此外还有像恋母情结、恋父情结的负迁移现象,幼儿对异玩伴的好奇和向往过度的影响,家庭暴力或溺爱等都是可能引发幼儿早期心理角色错位成因。

除了传统的因素外,随着人类社会的发展,出现了很多新形势下的造成幼儿早期心理角色错位的因素,最常见的如幼儿读物、动画片中的角色其别定位越来越模糊,使幼儿分辨能力尚未完善前无法判断其别角色,导致幼儿心理认识紊乱;电视、互联网等流行文化的强势渗透,过早的向幼儿展示了心理活动的外在内容及形式,使幼儿心理跳跃式发展而形成不稳定因素;随着思想解放,开放程度增大,成人的部分不再避讳,如接吻、拥抱等呈现突破了幼儿心理的自然发展规律;社会地位的平等、经济独立、追求自我个张扬使离婚率大幅提高,单亲家庭增多,结果导致幼儿心理形成过程中的关键时期缺乏应有的父方或母方“角色”,其榜样别认同混乱;传统的男尊女卑现象打破,新的家庭格局建立,夫妻之间妻子厉害丈夫格懦弱对成年人的心里影响不大,但对幼儿来讲,却使其角色不能按自然规律发展成熟;当前人类审美观念的改变所形成的社会大环境对幼儿心理的影响也是很明显的。有人说别统一或走向其对立面是人类文明的进步导致的一个必然结果,男女在社会地位、工作和社会影响的诸多方面的平等和差距缩小也是心理别模糊的主要原因之一,同时也必然给幼儿带来别角色认识上的误区。

二、幼儿园教育干预

2~3岁这个年龄段的幼儿恰好是人生第一次离开家庭、离开父母,步入社会的时期――进入幼儿园学习和生活。因此,幼儿园对于幼儿的成长过程及心理的健康发展,有着重要地、积极地作用和意义。现阶段的幼儿园不应该只是一个给孩子吃饱吃好、注意冷暖、照顾他不发生安全事故的保姆的职责,更应该肩负起教育、启蒙的作用,这是它的社会责任。

当出现幼儿早期心理角色错位时,仅靠家庭的教育和引导是不够的,况且有不少家庭的教育自身是不合理的,其物质文明和精神文明的规范程度尚达不到能独立完成教育和引导幼儿心理正常发展的要求。这种情况下幼儿园和家庭共同来完成纠正幼儿早期心理角色错位是势在必行的,特别是幼儿园教育干预尤其显得重要。

教育干预是借助于学校教育、幼儿园教育或课堂教学强制力量,对不符合社会公共关系准则的活动和行为进行必要的规范、阻止、评价和矫正,以修复被破坏的社会关系,开通被阻滞的社会秩序。教育干预是社会干预的一种,是教育活动的参与者基于社会责任和正义感,通过言论和其他形式,自觉参与社会生活,推进社会健康和公正的教化活动。教育是人类特殊的精神生长方式和社会实践活动,是人类自身的再生产和再创造,具有无可比拟的先进、理智、教化和持久的影响力;教育影响直接作用于教育对象,使之产生符合目的和规律的变化。

幼儿虽然是一个个体,但从他步入幼儿园第一天起,他就是一个社会人,不再是孤立的,并终将成为一个社会分子。幼儿心理角色错位是不融于社会主流的变态的心理的萌芽,是不符合社会公共关系准则的活动的初级心理基础,因此幼儿园教育干预规范、阻止、评价、矫正及修复幼儿心理具有无可比拟的先进、理智、教化和持久的影响力。

三、幼儿园教育干预相对于家庭教育的优势

1.幼儿园教育干预的时间上有保障。早8:00到下午6:00约8个小时在幼儿园,在家早7:00到8:00,下午6:00到晚上9:00约有4个小时在家(幼儿睡着的时间不算),就算加上双休日和寒暑假,幼儿清醒没有睡觉的时间上有一半以上是在幼儿园度过。

2.幼儿在幼儿园是过集体生活,团队和集体力量的干预、引导的效果要远好于单个的说教,集体活动中的教育干预不伤害幼儿,潜移默化、自然地转变比硬的强制改变的好处是真正的从心理意识上转变。尤其是独生子女在家庭中很难接受到的集体活动、学习、游戏中的正面影响。

3.幼儿主要的活动在幼儿园,大量的活动时间、活动范围(一般家庭没有室外活动和专门的活动区间)、活动内容,包括学习吃饭、游戏等,容易发现问题,并且可以通过与其他幼儿的比较更准确的评判幼儿是否出现心理角色错位及心理角色错位的发展程度。

4.在幼儿成长早期母亲对幼儿的照顾相对较多,再加上幼儿园都是女教师的特殊导致了幼儿心理角色错位教育效果的差异和比例的差异。女孩出现幼儿早期心理角色错位的情况,幼儿园教育干预容易通过正确引导、教育而改变,并且大多数最终会心理健康的成长,尤其是女教师母爱、温柔的一面对女孩有积极的榜样作用;相对而言男孩出现幼儿早期心理角色错位的几率略大于女孩,且有着所需教育过程长、效果不显著的难度。如果得不到家长、老师的及时正确引导和教育,在以后的成长过程中会有极大的负面心理影响;然而恰恰是幼儿园教育模式中男、女孩子活动内容和形式的对比强,教育时间的持久、教育方式的灵活和教育目的的刚量化。因此,在对男孩早期心理角色错位的教育干预方面具有无可比拟的优越。

四、幼儿园教育干预具体措施

1.及时与家长沟通,共同教育,开办家长学习班,讲授相关的知识,正确引导家长的认识,教会家长(家长的文化层次,文化素养不同),破除封建迷信、重男轻女的思想,告诉家长心理角色错位的危害,认识到问题的存在,事态发展的严重后果。让家长掌握基本的心理角色错位的判断方法,掌握家庭教育矫正的基本方法。帮助家长判断子女是否有心理角色错位的倾向,找出家庭中是否有诱发幼儿早期心理角色错位的因素并及时更正。

2.培养家长的良好习惯和健全的人格,家长是孩子的第一任教师,父母对子女的影响,父母是孩子的榜样,以往的调查中发现,很多家庭的子女,长大以后和父母的格相像。

3.幼儿园教育干预可以对幼儿做定期心理测验和跟踪调查,做到早发现、早矫正,达到更好的效果。越晚发现,错位越严重,一旦心理模式定型,出现心理上抗拒接受正确引导和逆反心态,就难以矫正了。

五、日常幼儿园教育干预

在游戏中:充分利用角色扮演对幼儿的影响,如“过家家”、“护士”、“小小宇航员”等诸如此类的角色扮演游戏中,在已有的感认识的基础上,对妈妈、阿姨等女角色表现出温柔、美丽、细心的行为特征;对爸爸、叔叔等男角色则表现出严肃、刚强、有超凡本领的行为特征;以此强化幼儿正确的心理别,让幼儿认识到自己原来应该这样做或者发现自己原来可以这样做的,而不是如心理角色错位那样的做法。

在运动中,对于男孩要注重男子汉的坚强、坚毅的锻炼,如摔倒或碰伤后,老师总是强硬的说:“别怕疼,男子汉是不哭的,快把眼泪擦掉,再哭小朋友会羞你的。”教师要注意从小训练培养其勇敢、活跃、大胆等男孩格;女孩遇到相同的情况时,老师的话语和态度就不一样了:“哎呦,不小心摔倒了,来,老师看看受伤了没有,不哭了,要不然漂亮的小姑娘就变成小花猫了!”同样是在培养孩子坚强的格,但却从温暖、细致的关心入手进行教育。因此对女孩更多的是在活动中、唱歌、跳舞中追求女的秀美、端庄、乖巧、细致。

在生活中,幼儿刚入园时,教师就进行别教育的游戏活动。但2-3岁的幼儿对自己的别不能完全正确认识,有男孩说自己是女孩也有女孩说自己是男孩,最初的认知活动往往非常混乱,所以主要靠教师正确引导帮助幼儿来认识自己的别;可以通过了解孩子已有的感认识不断用重复的语言来幼儿认知,如“小女孩撒尿是蹲着的、小男孩撒尿是站着的”。经过一段时间的男孩、女孩分开入厕的训练,幼儿不仅能够正确认识到自己的别,同时还能分辨小伙伴的别,而且在此过程中,孩子们还可以相互说教,认知快的孩子往往是其他孩子的小老师。这个过程中孩子们的相互教育和自我教育对于确立正确的心理别尤其显得重要,这是家庭教育根本不可能做到的;当然单纯的指导幼儿“男女分厕”还远远不够,还要教会幼儿识别厕所及其他公共场合有男女别区分的指示牌,帮助幼儿选择正确的服饰,合理的适合男孩或女孩的玩具等。

在教学中:对已经能够正确认识自己别的幼儿,教师可以进一步有意识的用浅显易懂的语言和教学图片让幼儿认识到男孩、女孩在生长发育、生理、衣着、动作、气质等方面的差异,不同的行为表现特征,在社会中的角色和发挥的作用。这期间语言的激励有着不可忽视的作用,“小姑娘梳着小辫子,扎着漂亮的皮筋,别着好看的发卡”。老师表扬完哪个小姑娘之后会发现,即使头发再短的小女孩也会别着发卡来幼儿园,语言的激励作用引发了小女孩爱美的心理欲望和天,对于男孩也同样适用,“×××走路多神气,像警察叔叔一样”,其他的小男孩听到以后,也会纷纷效仿,挺起身板走路。

指导幼儿正确观看图书、电视等流行文化,特别是在遇到其角色别定位模糊情况,幼儿教师和家长应该将这些定位不准确的角色“动物化”不要以男或女的方式让幼儿辨认,以免出现因辨析不清而出现心理别的定位失衡;从幼儿别角色的认识过程看,幼儿是先有人的别差异的认识,后有动物的别认识,比如六七岁时才有问到小动物是公的还是母的。然而幼儿教学中教学图片的应用是最常见的模式,幼儿最喜欢小动物的故事。在教学图片中,往往猫姐姐、熊妈妈都是头戴花朵身穿裙子非常女化,大象伯伯、猴子哥哥都穿着男化十足的服装,老师在讲故事时不用强调服饰差异,图片潜移默化的作用已经让幼儿能正确称呼小动物的角色,可见优秀教学图片资料的正面引导作用是毋庸置疑的。

雕塑艺术在城市建设中随处可见，很多雕塑都是城市地标建筑。甘孜州幼儿园在校园文化建设中充分认识到雕塑艺术在校园文化建设中的重要，挖掘雕塑艺术价值。漂亮的雕塑作品能激发幼儿的情感共鸣，因为幼儿园的孩子以具体形象思维为主，喜欢卡通立体的形象，甘孜州幼儿园五个高原特色的卡通动物形象正好符合孩子们的这一特点，能一下子吸引孩子的眼球，还能提高孩子的审美能力和对雕塑艺术的认知，如俊美的羚羊是美的化身，身姿优美、体态轻盈，给人以美的体验。优秀的雕塑作品不仅能美化校园，成为校园的亮点，提升校园风貌建设的品位，还能营造良好的文化氛围，起到育人的作用，使置身幼儿园中的人受到潜移默化的影响，如飞奔的骏马，时时提醒着“不待扬鞭自奋蹄”。优良的雕塑艺术已成为幼儿园人的精神支柱之一。

二、充分发挥藏族雕塑艺术的特点

早在两万多年前，勤劳勇敢的藏民族就在广袤的高原大地上扎根、繁衍。通过翻阅资料和参观藏博馆，我们看到新旧石器时代的工具、石器、饰品，看到精美的阿西土陶和石刻作品，还有藏民族精细生动的木雕作品；在寺院，我们看到神圣庄严的佛像，美轮美奂的酥油花。对这些作品我们惊叹雕工们的精湛技艺，透过这些雕塑艺术我们进一步深入了解了藏民族雕塑在选材、造型、用色等方面的特点。在设计幼儿园雕塑中我们充分发挥藏民族雕塑艺术的特点，并大胆创新加入现代元素、卡通元素，使幼儿园的雕塑别具一格，辨识率极高。

三、牢固把握藏民族元素雕塑设计的原则

步入名校，我们常会感叹有浓厚的文化气息，而且每个学校各不相同，这正是不同的校园文化传递的极具本校特色的精神文化和价值内涵。如北京大学的华表、石碑、名人纪念碑无不彰显着历史的厚重感与民族振兴的责任感。又如清华大学的雕塑“碑”“道”“和合之舟”等不仅有中国艺术家的作品还有外国艺术家的作品，体现着兼容并蓄的大气、科技兴邦的勇气。因此，甘孜州幼儿园在进行校园文化建设中，多方收集资料，深入挖掘本民族、本地区、本园的特点，在雕塑作品上力求“精美而不失民族气息”“独特而不失卡通气息”，要用独特的雕塑语言形成自己校园的人文景观，要体现自身文化历史和价值取向，在设计中甘孜州幼儿园把握了一些重要原则。（一）整体原则。校园雕塑艺术设计与幼儿园中的建筑物、楼道、围墙、山水、树木、花草等其他景观相互呼应，有机融合，同时与幼儿园的历史文化融为一体，恰到好处地体现本地、本园人文风情和悠久的历史脉络。如甘孜州幼儿园的前大门和后大门坡道的历史浮雕墙，分别采用40、50、60、80、90年代的照片，展现出幼儿园的变迁和深厚的文化积淀。同时雕塑的色彩和造型均与校园内其他建筑和造型相呼应。（二）文化原则。藏民族在发展的历程中，不仅传承发扬着本民族的优良传统文化，同时还积极汲取汉族与其他民族、甚至国外的优秀文化。因此在雕塑作品的设计中幼儿园尽可能多方考虑、恰当融合，使之体现出不同的文化气息。如甘孜州幼儿园的五个动物雕塑（藏羚羊、雄鹰、藏獒、骏马、牦牛）是校园文化总体设计思路下的产物，其文化气息和教育价值深厚。五个动物不仅蕴含着坚韧、勇敢、奉献、拼搏等优秀的品质、在藏区也流传着许多它们的民间故事；五个动物分别对应幼儿园五大领域的教育（艺术领域、科学领域、语言领域、健康领域、社会领域），将雕塑艺术作品与幼儿教育巧妙地结合起来，促进幼儿教育的发展。（三）以人为本原则。幼儿园的雕塑作品不仅仅是为了美化校园，或者博取孩子们的开心一笑，而是要注重雕塑与幼儿、教职工、家长之间的互动，让雕塑活起来，与人感应，产生良好效应。如甘孜州幼儿园的历史浮雕墙引发教师思考：作为甘孜州幼教人，我们如何续写州幼教的历史，该为州幼教做些什么，引导孩子们知晓以前条件虽然很差，但是一代代的孩子依然健康长大，而今各方面的条件如此优越，自己应该怎样面对生活、怎样建立良好的行为习惯和学习习惯。同时这些兼具现代卡通特色和藏民族元素的雕塑还能陶冶情趣、提高师生审美与艺术欣赏力。（四）民族特色原则。校园文化雕塑学校都有，发达地区的一些学校雕塑气派、华丽，现代感十足。民族地区的校园雕塑也走这样的设计思路显然是不行的，我们要吸取民族地区的精华，充分利用藏族雕塑艺术的特点，让雕塑独一无二，散发出特有的魅力。甘孜州幼儿园的雕塑在造型设计上吸取了藏民族图案，如祥云、吉祥图案的变形、排列、重组等等。色彩方面，大门处的立体园徽色彩醒目具有很强的识别，承载园徽的基座为深灰大理石，显得庄重沉稳；园内雕塑则色彩鲜明、丰富与园内建筑色彩融为一体。造型方面，五个具有藏民族元素的卡通动物身着藏服，神态各异，如藏羚羊头戴仿绿松石的珠串，仿佛在翩翩起舞，藏獒则豪放地弹着三弦琴，骏马则跳起欢乐的锅庄，牦牛聆听，雄鹰俯瞰。

四、凸显藏民族元素雕塑的功能

（一）导向功能。优秀的雕塑艺术是人们百看不厌的立体艺术，它不但能充分调动人的感官细胞，而且能够彰显幼儿园的核心价值观、育儿观，引导教职工团结向上、勇于创新、乐于奉献，引导幼儿从小树立良好的道德情操，养成良好的行为习惯。（二）文化对话与沟通功能。优秀的雕塑作品散发着独特的艺术魅力，感染着幼儿园中的每一个人，拉近了师生的距离，拉近了时空的距离，拉近了历史与现在的距离。让我们仿佛触摸到幼儿园发展的历程，触摸到藏民族发展的历程，实现了师生与优秀藏民族文化的历史对话。（三）审美教育功能。寓意深刻的雕塑作品能够激励教职工奉献进取，激励孩子们勇于挑战、健康成长。同时优美的雕塑艺术能非常有力地提高幼儿对美的感受力，培养表达美、展现美的能力。精心设计并充满藏民族文化气息的校园雕塑丰富了校园景观，营造了文化氛围，提高了师生的精神境界，从而提升了幼儿园的品位和实力，对幼儿园长远发展起着重要作用。

作者:刘琪琳 单位:四川省甘孜藏族自治州幼儿园

参考文献：

[1]宋瑞波.浅析雕塑艺术在高校校园文化建设中的作用[J].艺术教育，2011,(7).